En esta página publicaremos información de interés relacionada con los nuevos escenarios a los que habrá de hacer frente el Bachillerato Universitario de la UAEM, de cara alas reformas educativas propuestas a nivel nacional.
CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
DE LA UAEM
La educación para el siglo XXI reclama un cambio de paradigma en los procesos de planeación, desarrollo y evaluación curricular, que deberán considerar las Instituciones Educativas, con el propósito de formar individuos que estén más atentos a las exigencias de su tiempo y que reciban una verdadera formación integral. Desde esta nueva visión se requiere una reconceptualización del papel de la escuela, ante la necesidad de que ésta promueva el aprendizaje, con un enfoque que acerque al estudiante al mundo real.
Para atender esta situación, en el nuevo Modelo Curricular del Bachillerato 2003 de la UAEM, se retomaron los cuatro pilares propuestos por la UNESCO, que orientan la educación para el Siglo XXI, los cuales son (Delors et al., 1996):
· Aprender a conocer
· Aprender a hacer
· Aprender a ser
· Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
A partir de esta base, se pretende que el estudiante logre (Gallegos, 1999):
3 Pensar de manera más efectiva, creativa, crítica, coherente y profunda (aprender a pensar).
3 Potenciar los atributos de la conciencia para desarrollar habilidades tales como atender, intuir, percibir, tener curiosidad y tener creatividad (aprender a conocer/aprender).
3 Aprender a transformar la sociedad con acciones inteligentes y responsables, sobre la base de una clara conciencia social (aprender a hacer/ aplicar lo aprendido).
3 Aprender a pertenecer a la totalidad, descubriendo su ser y la sabiduría interior que se logran por el conocimiento de uno mismo (aprender a ser) y, finalmente, aprender a vivir responsablemente, respetando y cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos vivos del planeta (aprender a vivir juntos/convivir).
Lo anterior se relaciona con el propósito de educar en y para la vida, lo cual implica la atención desde la escuela de una serie de problemas y necesidades que en diferentes contextos han tenido un fuerte impacto social, lo que ha obligado a las comunidades educativas regionales, nacionales e internacionales a hacer propuestas pedagógicas de carácter integrador que permitan abordarlos como temas transversales en los diseños curriculares de todos los niveles educativos, con el concurso de todas las asignaturas del plan de estudios, organizadas a partir de ejes organizadores y apoyadas metodológicamente con el constructivismo, el enfoque globalizador y el pensamiento complejo (Álvarez, 2003).
1. Fundamentación del Modelo Curricular
El Currículum del Bachillerato de la UAEM se fundamenta en las políticas que a nivel internacional, nacional y estatal, proponen el rumbo que deben seguir las instituciones educativas, de acuerdo con su función social, para atender los problemas que se enfrentan a nivel mundial y local. Tales cuestiones, así como la propuesta pedagógica que se plantea para su atención, son abordados en el marco social, normativo, filosófico y de planeación.
3 Marco Social
En este marco se realiza en análisis de la situación imperante a nivel internacional, debido al fuerte impacto que provoca el proceso de globalización, el cual modifica la vida de los seres humanos y los enfrenta a nuevos retos, mismos que repercuten en los esquemas y concepciones de la educación en general, la cual deberá buscar nuevos esquemas que le permitan cumplir con las funciones que le son propias, orientadas a:
· Brindar opciones de flexibilidad y diversificación que permitan formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo.
· Coadyuvar a la consolidación de los derechos humanos en un marco de justicia, del desarrollo sustentable, de la democracia y de la paz.
· Ajustar su acción a partir de las necesidades de los individuos, quienes están sometidos a mayor presión por un entorno velozmente cambiante.
· Desarrollar las competencias que permitan responder satisfactoriamente a los retos del nuevo orden mundial, y estar en posibilidad de gozar de una mejor calidad de vida; las que responden a ciertas variables y pretenden:
a. Inserción en la sociedad del conocimiento:
Formar alumnos que accedan y den sentido a la información con base en la asimilación crítica; desarrollar capacidades de aprendizaje que permitan a los alumnos buscar, seleccionar, analizar, interpretar y codificar información; e incidir en el desarrollo de la autonomía, la capacidad de tomar decisiones y el trabajo en equipo.
b. Impacto de la ciencia y la innovación tecnológica:
Reconocer la importancia del saber y del capital humano como factor de progreso social y bienestar económico; lo que implica generar conciencia y aptitud para la autoformación, a partir de la actitud y gusto por aprender.
c. La diversidad, inter y multiculturalidad:
Educar en y para la diversidad, a fin de asimilarla como un valor que orienta la igualdad, justicia y libertad; y fomentar el respeto y comprensión a la diversidad personal y colectiva.
d. El replanteamiento de los valores:
Brindar una formación orientada no sólo a transmitir saberes científicos, sino al desarrollo de hábitos y actitudes deseables frente al replanteamiento de los valores, que con base en un clima de confianza y respeto, promueva el autoconcepto y autoestima del estudiante.
En el ámbito nacional y estatal se hace eco de lo señalado a nivel internacional, y se destacan como criterios conductores para el NMS la calidad y la innovación, asumida como: La utilización de modernos métodos pedagógicos y tecnologías; la definición de nuevos roles de los actores educativos; una organización, mecanismos de toma de decisiones y criterios de operación más eficientes, que mantengan correspondencia con las funciones sustantivas; pertinencia de los programas educativos, definida en función de las necesidades del entorno de cada institución; impulsar la investigación y la evaluación educativas.
3 Marco Normativo
La UAEM se rige por las disposiciones que a nivel nacional, estatal y local regulan la actividad educativa. Estos ordenamientos permiten identificar los preceptos que dan sustento a la idea de promover una formación integral, que proporcione a los estudiantes las bases éticas y los valores morales que garanticen su inserción en el mundo social; los que establecen:
a. Art. 3º:
Formar individuos capaces de transitar en espacios en donde el humanismo, la libertad, la equidad, la democracia, el bienestar, la identidad nacional, la responsabilidad y la universalidad, sean la guía de acciones responsables ante el colectivo al que pertenecen.
b. Ley General de Educación:
Promover el valor de la justicia; infundir el conocimiento y práctica de la democracia; desarrollar actitudes solidarias entre los individuos; hacer conciencia de la necesidad de la preservación los recursos naturales y la protección del ambiente (natural y social); fomentar actitudes positivas hacia la salud, el trabajo, el ahorro y el bienestar social y familiar.
c. Ley de educación del Estado de México:
Consolidar e integrar el conjunto de conocimientos con miras al desarrollo de la capacidad de abstracción, la actitud científica y las habilidades que orienten y estimulen al autoaprendizaje.
d. Ley de la Universidad Autónoma del Estado de México:
Los procesos educativos deberán ser dinámicos, creativos y continuos de manera que "transmitan el conocimiento universal, desarrollen habilidades, capacidades y aptitudes, infundan valores y eleven el nivel cultural de los individuos" (Art. 14).
e. Estatuto Universitario:
La educación MS tiene como objeto proporcionar al estudiante conocimientos generales y formarlo en el uso de metodologías y disertación del raciocinio.
f.Reglamento de la Escuela Preparatoria:
Se busca que el estudiante participe en la identificación y resolución de problemas y necesidades de la realidad comunitaria; desarrolle una actitud solidaria y responsable en sus relaciones con la sociedad y resuelva adecuadamente los problemas propios de su edad y circunstancias (Art. 64).
3 Marco Filosófico
Aquí se señala que el Currículum del Bachillerato, tiene como propósitos:
· Elevar la calidad de los procesos educativos con la intención de que los alumnos se desarrollen como sujetos activos, reflexivos, críticos, creativos, conscientes de su realidad, para que sean capaces de mejorar sus condiciones de vida respondiendo a las demandas de la sociedad y así contribuir al desarrollo nacional.
· Atender a la comprensión de nuestros problemas; al aprovechamiento de nuestros recursos; a la defensa de nuestra independencia política, y económica; así como a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, debiendo contribuir a la mejor convivencia humana sustentando los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
3 Marco de Planeación
Este apartado se desarrolla a partir de dos elementos fundamentales: la política educativa que contextualiza a la educación en el NMS (Cuadro 1), que constituye el antecedente inmediato de las intenciones educativas que guían la propuesta pedagógica y que viene a reafirmar los aspectos manejados en el marco social, normativo y filosófico; y el Marco psicopedagógico y epistemológico, (Cuadro 2), desde el cual se considera pueden concretarse dichas políticas.
Los elementos que se aportan desde el marco psicopedagógico y epistemológico, son esenciales para la adecuada instrumentación del Currículum del Bachillerato, en tanto que establecen los referentes de actuación en los que se deberá inscribir la práctica docente de acuerdo con el enfoque socioconstructivista y la visión holista que caracterizan el modelo curricular, en respuesta a lo pretendido en los diferentes marcos y en la visión, misión, propósitos y perfil del egresado.
Desde estas coordenadas, conviene clarificar que El currículum deberá ser considerado a partir del enfoque procesual establecido por Gimeno (1998: 13-64), lo cual implica:
· Entenderlo como el objeto que se construye culturalmente, mismo que abarca procesos de configuración (diseño), implantación (instrumentación) y concreción.
· La atención de prácticas de orden político y administrativo, incluyendo las condiciones estructurales, organizativas y materiales.
· Atender los aspectos pedagógicos y epistemológicos relacionados con la práctica docente. Mismo que será abordado desde una visión holista, concebido como la suma compleja de múltiples factores y circunstancias.
2. Intenciones educativas del Bachillerato Universitario de la UAEM
En la Visión, Misión, Propósitos y Perfil del Egresado, se pueden identificar, en una lectura analítica e intencionada, elementos que distinguen al modelo curricular como: integral, formativo, holista y propedéutico; así también, características que tienen la pretensión fundamental de educar en y para la vida, a partir de:
· Una educación ética-moral-humanística.
· La vinculación de la escuela con el entorno/realidad.
· Apoyar la significatividad de los aprendizajes.
· La atención a las necesidades e intereses de los alumnos.
· Apoyar el desarrollo humano de los estudiantes, con base en:
o El conocimiento y cuidado de si mismo.
o La aceptación de la diversidad.
o El desarrollo del pensamiento crítico, analítico y sintético; las habilidades cognitivas para aprender en y para la vida.
o La formación de alumnos autónomos, estratégicos y autorregulados.
o El fomento y adquisición de valores que posibiliten la paz, mismas oportunidades, población sana, desarrollo de la sexualidad, educación para el desarrollo sustentable, entre otros.
o La capacidad de intervenir, transformar y mejorar la realidad.
Todos estos aspectos que tienen una fuerte vinculación con la transversalidad, como innovación pedagógica que aporta el sustento teórico y metodológico para atender el propósito de educar en y para la vida; lo que permite entre otras cosas, identificar la congruencia de lo pretendido en la Visión, Misión, Propósitos y Perfil del Egresado (Cuadro 3).
Así, de manera particular, en el perfil del egresado se establece que la formación que se ofrezca en el bachillerato, promoverá que el estudiante (Álvarez, 2003):
· Sepa traducir la cultura en prácticas cotidianas.
· Desarrolle la capacidad de interacción y de diálogo incluyente.
· Sea capaz de construir conocimientos a partir del entorno cultural.
· Construya los conocimientos, metodologías, técnicas, herramientas y lenguajes necesarios para ingresar a la educación superior.
· Desarrolle una cultura científica y tecnológica, así como una cultura ambiental responsable.
· Promueva una formación social y humanística que despierte el interés por los fenómenos económicos, sociales, políticos, culturales que constituyen la vida moderna.
· Desarrolle los intereses profesionales que lo induzcan a una elección madura de su carrera.
· Fomente la iniciativa, la creatividad y la participación que le permitan el desarrollo individual y lo preparen para la vida.
3. El Modelo curricular del Bachillerato Universitario de la UAEM
El currículum del Bachillerato Universitario 2003 se diseñó considerando como características el ser integral, holista, formativo y propedéutico, a saber:
· Integral, porque se parte de la idea de que el individuo se mueve en armonía cuando las esferas que lo constituyen: mental, física y emocional, se encuentran en un estado de equilibrio (Diagrama 1y 2).
· Holista, dado que la formación está orientada a través de cinco dimensiones que pretenden desarrollar las habilidades básicas consideradas como deseables en el bachiller de la UAEM, que son: científica y tecnológica, humanista, social y para la vida, comunicativa y crítico-intelectual (Diagrama 3).
· Propedéutico, en virtud de que el objetivo final del bachillerato universitario es preparar al estudiante para su tránsito hacia la educación superior (Diagrama ).
· Formativo, ya que cada asignatura del plan de estudios aborda en algún momento del proceso de aprendizaje, uno o varios de los temas transversales siguientes (UAEM, 2003): Educación en valores, educación ambiental, educación para la salud, educación sexual, educación para la paz, educación para la democracia y educación del consumidor (Diagrama 5).
Los ejes transversales promueven el análisis vertical y horizontal del Plan de Estudios, constituyéndose en contenidos -conceptuales, procedimentales y actitudinales- que permiten hacer una reflexión crítica de la realidad, por lo que deberán constituirse en objetos de estudio abordados desde todas y cada una de las asignaturas que integran el mapa curricular (Álvarez, 2003). Ante esta situación el reto es proponer alternativas viables para llevar a las aulas el estudio de estos temas, que permitan relacionar la escuela con la vida y proporcionar al alumno aprendizajes útiles en su desarrollo personal, escolar y laboral.
Las asignaturas del Plan de Estudios (Cuadro 4) se agrupan y organizan en siete Núcleos de Formación (Cuadro 5): Matemáticas, Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales y humanidades, Lenguaje y comunicación, Desarrollo humano, Metodología e investigación, y por último, Integración multidisciplinaria; a través de los cuales se busca desarrollar integralmente las habilidades básicas antes mencionadas.
Con la intención de constituirse en un hilo conductor para determinar las grandes Etapas: Introductoria, Básica y Propedéutica (Cuadro 6), que integran la propuesta curricular, se incorporaron los Ejes Integradores: Conocimiento de sí mismo; Conocimiento del entorno y de los procesos sociales; Construcción de conocimientos básicos generales y su vinculación con la realidad; Profundización de conocimientos más específicos; Comprensión de la realidad nacional e internacional; y, Teorías y temas contemporáneos. Repercusiones y prospectiva; en función de los cuales se establece la conexión entre las disciplinas del mismo núcleo de formación, considerando su organización horizontal y vertical. Todos elementos integrados se muestran en el Diagrama 6.
Los elementos considerados en el modelo curricular, antes descritos, están orientados a lograr las intenciones educativas del Currículum del Bachillerato 2003, analizados en el apartado anterior.
Si bien todos ellos constituyen elementos indispensables en una propuesta curricular innovadora, su articulación y desarrollo entrañan un nivel de dificultad para los docentes que por años han estado enfocados a una práctica pedagógica tradicional, centrada en conocimientos de tipo memorístico e inscritos en un modelo educativo que privilegiaba la fragmentación del conocimiento, al poner el énfasis en el conocimiento técnico y científico de las disciplinas o asignaturas, como objetivos o fines en sí mismas (las matemáticas por las matemáticas, la física por la física, la biología por la biología, etc.), sin establecer nexos entre las mismas, ni de éstas con la realidad o con las necesidades e intereses de los alumnos.
Por ello, es claro que para acceder a este nivel deseado, se precisa hacer un análisis serio y objetivo de la situación real de dicha práctica, a fin de guiar y establecer las acciones y estrategias que permitan que los profesores puedan desarrollar las competencias docentes requeridas para hacer frente a los nuevos retos educativos que tienen frente a ellos.
Todos estos elementos deberán estar presentes al momento de plantear las estrategias que lleven a lograr la inserción procesual del eje transversal de educación ambiental en las aulas del bachillerato de la UAEM.